宜兴市屺亭中学   周燕芬

问渠那得清如许，为有源头活水来。为培养教师的科研意识，提升教师的科研素养，促进教师的专业发展，3月30日，屺亭中学组织课题组成员及骨干教师齐聚“云端”，积极参加了江苏省科育科学研究院举办的第二场“幸福教科研，成就好教师”的公益活动，共研共成长。

本次活动以“如何开展课题研究”为主题，通过专家学术报告与微讲座、主题沙龙、名师经验分享等活动，服务与指导广大教师规范而专业地开展课题研究，促进和引领教师走上幸福的教科研之路。

开幕式由江苏省教育科学研究院党委副书记主持，南京市玄武区教育局局长张恒柱致辞，江苏省教育科学研究院院长、党委书记陆岳新讲话，向老师们介绍了持续办教科研公益活动的背景和目的，对老师们课题研究提出了诚挚殷切的期待：要有如切如磋如琢如磨的自觉；要有入乎其内出乎其外的本领；要有但行好事，不问前程的境界。

简短的开幕式过后，由原江苏省教育科学研究所所长、国家督学成尚荣先生作了《幸福教科研：从实践者到实践家》的报告。从实践者到实践家的过渡，他概括为五点：（1）教科研让教师发展视野更宽。教师发展第一要有格律、第二要有格局、第三要有格调。有格律就是要遵守规定，首先做道德教师；格局要大，构成价值坐标体系；格调要高，有理论的深度和审美品位。（2）通过教科研逐步形成核心的主张。比如：教学即研究，教学的研究让经验结构化，构建个人化的理论。实践家就是将原来的经验结构化、概括化、系列化，建构了自己的理论。不仅有理论深度，还有审美品位。（3）要深入实践，将理论与实践相结合，理论的实践化，实践化的理论两者同时进行，促使我们从实践者走向实践家。（4）多读书，深思考，在读书思考中提炼升华，生成自己的教育思想。（5）幸福教科研，成就好教师，要深植于中华优秀传统文化的土壤中，办好自己的教育，写出自己的教学主张与故事。

苏州市程开甲校长，特级教师，正高级教师薛法根作了《人在课的正中央》的报告，他从皮亚杰之问，揭示庞大的教育工作者队伍中很难产生杰出的科学研究者的原因是理论与实践的脱节。又从袁隆平在农田里做研究，产生“杂交水稻”得到启示，就是理论与实践要相结合。一线教师就应在课堂里用研究的方式上课，用上课的方式做研究。把课题研究与课题教学做成一件事，就是为了人的成长，既发展学生，又成长自己。从这个意义上说，幸福教科研就是人在课的正中央，从教师匠演变为研究型教师再成长为学科实践家。他说自己“一生只做一件事”。一方面带着课题进课堂，撬动课堂教学改革，成为有思想的实践者。另一方面扎根课堂做课题，推动实证研究落地，成为有实践的思想者。

薛校长从课题到课堂实现了三重转化。第一重是做得到：实现从课题假设到典型课例的教学转化。把课题当课例来做，即课例式行动研究。程校长第一次上《螳螂捕蝉》，把心理学组块原理变成了实践课例，实现从线性教学到组块教学的课堂转型；抓住《军神》里的比喻句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板”，从认识比喻句，转化到创造比喻句。语文教学培养的不是研究语言的人，而是创造语言的人。他加入多元智能理论，形成智慧解放理念下的语文组块教学，把智慧理念变成了实践课例，实现从教课文到教语文的华丽转身。当碰到男女生吵架，男生怀疑女生拿他的水彩笔时，程校长指导女生运用《狼和小羊》中遭狼诬陷的小羊如何智慧地与狼对话的艺术，讲礼貌，运用反问句，讲事实，讲道理，进而化开矛盾。这就是专业的语文，有用的语文，让生活变得更加美好的语文。把语用学的关联理论嫁接到课堂教学中来，形成关联理论视域中的语文组块教学。这样把关联理论变成了实践课例，实现了从学语文到用语文的素养转向。

第二重是用得了：从典型课例到研究范式的实践转化。程校长分享了一课三磨的经验。一磨教材解读，运用五种方法：提领法、还原法、原型法、降维法、要素法。二磨活动设计，运用三种方法：直与曲、平与奇、线与块。五类活动：设计类、探究类、交际类、决策类、鉴赏类。三磨课堂建构，运用三种方法：课堂观察、反思讨论、现场重构。他举了《田忌赛马》磨课案例，第一次聚焦故事内容，比较浅显；第二次聚焦思维过程：给学生四顶“思维帽”：找原因、找优势、找办法、找漏洞。第三次聚焦真实问题，运用“思维帽”找到解决问题的办法，这样充满思维的挑战和生命的拔节。一课三磨：磨的是课，得的是法，成长的是人。

第三重是走得远：从研究范式到教学主张的理论转化。他提出了为言语智能而教的教学主张，通过板块式课程、联结性学习、统整型实践来实现。后续还要进行系统的研究，形成组块教学论、联结学习论、统整实践论。

接着江苏省科研规划办副研究员、宗锦莲博士和七位老师举行了《课题研究的力量》的主题沙龙。老师们畅谈了教科研带来的感受、体验；讲述了开启教科研之路的各种因缘；袒露了在课题研究过程中的心路历程及遇到的重要人物与故事；分享了课题研究中好的经验，也提出了自己的困惑。

然后四位专家为老师们分别作了微讲座。江苏省科研规划办主任、特级教师、正高二级的董林伟率先作了《课题选题从哪里来》的报告，课题选题从三个维度入手，一是回答国家的“时代之问”——方向性问题（如：立德树人、教学改革、数字化教育等）；二是回应社会的“热点、难点、痛点”——导向性问题（如：热点问题：教育公平；难点问题：“双减”政策；痛点：心理健康等）；三是聚焦日常教学中的现实问题——实践性问题（如：问题在教学设计中，问题在课堂教学中，从日常观察思考中，从争论中发现问题，从不同学科之间的交接点找问题等）。

怎样的问题可以作为选题？具备真实性、创新性、价值性特点的问题。

选题如何表达？一是要理清概念，课题是一个有确定涵义的具体问题；二是要揭示逻辑，体现课题核心概念之间的内在逻辑关系；三是选取方法，研究方法会影响到研究的结果；

课题的命名，要体现课题研究的基本要素：研究对象、研究目标、研究范围、研究内容、研究方法。还要注意可行性、规范性、简洁性。

江苏省科研规划办副研究员、宗锦莲博士作《如何设计课题研究内容与预期成果》报告，介绍了研究内容是什么，是对课题所设计内容的分解，是对课题重难点问题的揭示，是对即将要研究对象的规划。研究目标与研究内容是一体的。研究目标应是直接的目标，而不是简接的效应；应是终结性目标，而不是过程性任务；理论性、实践性与推广性目标应分层兼顾。好的研究内容的特点是完整、具体、创新。研究内容怎样设计？（1）大板块：问题呈现；问题剖析；对策提出。（2）细分解：现状诊断；历史回溯；理论阐述；维度建构。（3）巧关联：价值解析；逻辑生成；假设显现；心意焕发。研究内容怎么表达？总体概述式表达、要点罗列式表达、问题串联式表达。研究成果是什么？是对课题选题的集中回应；是对研究任务的逐个落实；是对突出难题的有效破解。研究成果有哪些形式？调查报告、案例集、论文集、结题报告、指导手册、资源库（包）等。成果提炼要注意三个导向：问题导向、实践导向、推广导向；增强三个意识：结构意识、方法意识、论证意识。

江苏省科研规划办高级教师徐良博士作《如何写好课题文献综述》报告，介绍了什么是文献综述，怎样进行文献综述，如何进行文献的搜索与阅读，课题中文献综述的写法等内容。

南京大学教育研究院教授、吕林海博导作了《如何选择合适的课题研究方法》，通过举了许多课题实例说明如何“合适地”选择具体的研究方式：文献研究法、案例研究法、问卷调查法、行动研究法、实验研究法等。如何理解方法选择的“合适性”？选择合适方法的三大标准：研究内容的适合性、研究对象的适切性、研究条件的适宜性。如何细化表述研究方法：具体可“见”、具体可“鉴”。

聆听学术讲座，共享知识盛宴。与会老师专心听讲，积极思考，认真记录，学习气氛浓厚。专家们一段段精彩的理论，一个个鲜活的案例，更新了与会教师的教育教学理念，让他们寻到了如何做课题研究的“法宝”，突破了课题研究的瓶颈，化解了做教科研的焦虑情绪，逐渐找到做教科研的信心，向着“幸福教科研，成就好老师”的美好目标出发！