屺亭中学 周燕芬
最近，我参加了江苏教师教育平台上语文学科的相关培训，学习了伏荣超老师的语文阅读言语体验教学理念后，我感触颇深，这为我今后的阅读教学指明了清晰方向，更让我对破解课堂困境充满信心。
伏老师“将学生从被动接受转向主动体验”的核心主张，精准戳中了初中语文阅读教学的痛点，成功破解了“教师讲得滔滔不绝，学生听得一头雾水”的尴尬困境。言语体验教学根植于“本真语文”理念，核心是让学生通过多样实践触摸语言本质，实现“言意共生”。它始终以学生为主体，打破传统课堂中教师单向灌输知识的模式，通过丰富的教学活动激发学生的学习兴趣和内在热情，充分发挥学生的主观能动性，真正把课堂主动权还给学生，引导学生主动走进文本、亲近文本，在真实的言语实践中提升语言运用、思维发展、审美鉴赏等语文核心素养。
我即将教授七年级语文古典小说《小圣降大圣》，计划紧扣伏老师的教学理念设计完整的教学流程，以“角色演绎+情节梳理”为核心强化学生的沉浸式体验。首先运用角色代入法，让学生深度感受人物形象：第一步，让学生以小组为单位，梳理“大圣”与“小圣”的多轮变化过程，如大圣变麻雀、大鹚老、鱼儿等，小圣变饿鹰、大海鹤、鱼鹰等，通过绘制表格或思维导图的方式呈现变化脉络，帮助学生主动厘清情节逻辑；第二步，选取“大圣变土地庙”“小圣识破破绽”等经典片段，让学生分组扮演角色，结合文本描述设计动作、语言和神态，在演绎中体会大圣的机智顽皮与小圣的敏锐果断，直观感受古典小说的人物塑造魅力。
其次，引导学生进行言语探究，品味文本的表达特色。聚焦文中精准生动的动作描写，如“扑”“掀”“剪”“追”等动词，以及鲜活的比喻修辞，让学生圈点批注，分组讨论“这些词句如何体现打斗场面的紧张激烈”，在交流中深化对文本语言的理解；随后让学生结合生活体验，仿写一段“两人对决”的场景描写，将阅读中的言语积累转化为表达实践，实现“读—品—写”的言语体验闭环，真正落实从“被动阅读”到“主动运用”的转变。
我坚信，在伏老师言语体验教学理念的引领下，我的语文课堂将告别枯燥与低效，让学生在主动体验中感受语文学习的独特魅力，让阅读真正成为学生的内在需求与乐趣，让语文课堂焕发本真的活力与光彩。
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