屺亭中学 邵亚云
摘要：作文是语文核心素养的综合显影，重在于以围绕培养学生的思维和语言相结合的作文能力为目的，同时对于提高学生的阅读及语言表达能力，扩大学生的知识面和综合思维也有着重要的意义。学生的写作能力是一个逐步成长的过程，所以我们应从平时抓起，潜移默化，循序渐进地培养学生的写作能力。在实际教育过程中，有时却易陷入“教师难教、学生怕写、评价低效”的循环。本文从作文命题、讲评、写作方法、频次及形式等方面探讨了语文作文教育的过程的几点浅解。
关键词：作文命题 重“批”非“改” 口头作文 写作兴趣
一 作文命题结合课本中的范文
学生最怕“没东西写”。范文就是教材提供的“官方素材库”。把命题“铆”在课本范文上，不是简单的“就地取材”，而是让每一次写作都成为“二次回炉”，平时的作文命题与课本同步，现在的中学生写作水平普遍不算高，都处于写作的“模仿阶段”，课本中的范文是最好的现成的模仿材料，学生们可以学习课文的结构及优美的词汇，教师也可以从中点拔和指导，防止学生毫无借鉴地刻意模仿，而是要恰到好处地吸取利用，这样，一方面既巩固了课本知识，加深了对课文的理解认识，另一方面也提高了写作水平，可谓是一举两得。在这点上，只要在教师的正确引导下，学生一般比较容易掌握，同时也减轻“双减”后老师的备课负担，让学生在无恐慌、有范例、有标准、有温度的环境中，完成“读—思—写—改”的完整闭环。
二 重“批”非“改”
作文教学里，“批”与“改”只差一个字，却是两种教学方式的不同体现，“改”是医生开刀，教师拿红笔直接替学生“治病”；“批”是中医把脉，把问题“点”出来，把药方“留”给学生自己抓作文要与讲评同步。讲评可分为作文前和作文后讲评。两者应同等重要，甚至教师在前者上还应花费更大的功夫、作文前，学生可先根据写作要求列好作文提纲和基本思路，教师预先准备一、二篇范文，详尽地评析此文的妙处所在，教师的讲评应在于指导学生“写什么”而不是“如何写”，让学生对照自己的思路，找出差距，及时作出修改。学生作文后的讲评，就可简略些，另外教师的作文批改也应在于“批”，而非“改”。重“批”非“改”，实质是把“写作成长权”还给学生，最好的批改，是让学生离开教师后，还能自己“开药方”。
三 重视口头作文，提高写作频次
把“口头作文”纳入教学常规，可让“写作频次”呈几何级增长，目前，中学里是两个星期一篇作文，一个学期下来的作文数量对于提高学生的写作水平是微不足道的，针对当前学生学习负担比较繁重的状况，口头作文是一条很好的补充途径，如果说笔头作文能培养学生的运用语言文字能力，那么口头作文就是培养学生的思维和语言表达能力。现在的学生由于平时锻炼机会比较少，所以应变能力和口头组织语言能力普遍比较薄弱加强口头作文的强化训练，可以培养学生的语言表达能力，一般说来，口头作文这种形式比较活跃，容易被学生在轻松的气氛中接受，譬如说要进行人物肖像描写的作文训练，就可以让学生描写班中任意一位同学的外貌特征，要抓住其特点来刻画，如果其余同学一听就能说出他写的是哪一位同学生，那么他的描写就成功了，换名话说，也就达到了这类型作文的基本要求。
“口头作文”也易让学生克服“写字慢”“错别字”双重焦虑，学生先享受“表达快感”，再逐步接受“文字打磨”，也同步提升了学生口语交际能力，减轻了老师的批改负荷，让“构思—表达—修改”三环节先以低成本跑一遍，再落地成文字，相当于给每篇正式作文装上了“助推器”，让学生“先说后写”，课堂就能“以说促写、说写共生”，写作频次从“周记”跃迁到“日记”，最终实现“双减”背景下“量增质更优”的逆转。
四 多种形式相结合，增加写作兴趣
“兴趣”是写作最廉价也最有效的内驱力。传统“命题—起草—交卷”单线模式，把写作异化为“应考工序”，学生自然“谈写色变”。用“多种形式相结合”重新包装作文任务，多种形式相结合，“教是为了不教”，为了更好地激发学生的写作兴趣，在班内可举办写作兴趣小组，也可以改小组为单位，在规定的作文要求下，组员集体讨论，集思广益，多次进行 训练下，写作源头自然会活起来，笔端也会流畅起来，而且还可以促进自身取长补短。另外，还可以采以不命题的自由作文，放开学生的手，发挥他们的自主力，让学生学会自己观察思考，针对不同写作水平阶段的学生认不同的要求，并且及时做好交流互补，对于“作文尖子”应鼓励他们要如雨后春笋一样“冒”出来，优秀作文给予推荐班级板报，报刊杂志，也可大胆尝试他们参与作文批改，选出优劣作文，把批改情况及时反馈给教师，并能给予适当的讲评，这也是给他们提供一个写作实践的机会，除此之外还可以进行课前一分钟演讲活动，学生自评，教师点评，课外还要佳句佳文活动，结合短视频 等学生感兴趣的“新玩法”，学生写得开心，教师改得轻松，真正做到从“要我写”变成“我要写的转变”，学生的写作频次和品质也自然提升了。
学生的作文素质的提高不是一日之功，需要在日常生活中积累写作经验，作文看似“写一篇文章”，实际上反映了一个学生的综合能力，也是其思维方式及人生观的综合体现，写好作文对学生来说不管是短期在学业上，长期在其进入社会后，都是一个一生受益的能力。教师若能把这些“隐藏福利”讲透，同时提升学生的写作兴趣，加强写作过程的引导，学生便不再“怕写”，而是“想写、要写、乐写”，真正做到“在无法中求有法，然后再走向无法”，从而切实提高学生的写作兴趣和能力。
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